δειτε: αεναη στροφική κίνηση

http://youtu.be/fQQ8_PDAdfI

Ομάδες Προσανατολισμού
Επιστημονικά Πεδία Εξειδίκευσης

Νέο Εκπαιδευτικό Σύστημα
Πανελλήνιες 2016

Με το νέο σύστημα καταργούνται οι Κατευθύνσεις και στη θέση τους διαμορφώνονται στη Β΄ και Γ΄ Λυκείου οι Ομάδες Μαθημάτων Προσανατολισμού
. Στη Γ΄Λυκείου οι Ομάδες Προσανατολισμού είναι τρεις:

• Ομάδα Ανθρωπιστικών Σπουδών
• Ομάδα Οικονομικών, Πολιτικών, Κοινωνικών & Παιδαγωγικών Σπουδών
• Ομάδα Θετικών Επιστημών

Μέσα από αυτές οι μαθητές επιλέγουν τα τρία μαθήματα εξειδίκευσης στα οποία εξετάζονται σε πανελλαδικό επίπεδο για την εισαγωγή τους στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Επιπλέον, όλοι οι μαθητές εξετάζονται στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας (που συμπεριλαμβάνει και τη Νεοελληνική Λογοτεχνία). Κάθε υποψήφιος και από την αρχή της Γ' Λυκείου επιλέγει ένα μόνο Επιστημονικό Πεδίο Εξειδίκευσης και κατά συνέπεια έχει τη δυνατότητα να δηλώσει στο Μηχανογραφικό Δελτίο μόνο Τμήματα του συγκεκριμένου Πεδίου.
Υπάρχουν πέντε συνδυασμοί, δηλαδή πέντε Επιστημονικά Πεδία Εξειδίκευσης, που παρουσιάζονται στο παρακάτω διάγραμμα μαζί με την ομάδα Τμημάτων της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης στην οποία αντιστοιχούν.


Επίσης παραθέτουμε στον παρακάτω πίνακα, τα Επιστημονικά Πεδία Εξειδίκευσης, τα Τμήματα που περιλαμβάνουν (ενδεικτικά) και τα Πανελλαδικά Εξεταζόμενα Μαθήματα.

Επιστημονικά Πεδία Εξειδίκευσης	Τμήματα (Ενδεικτικά)	Μαθήματα Ομάδας Προσανατολισμού
Ανθρωπιστικών και Νομικών Σπουδών	Νομικής, Φιλολογίας, Ιστορίας, Θεολογίας, Ξένων Γλωσσών κ.λπ.	Αρχαία Ελληνικά, Λατινικά, Ιστορία
Παιδαγωγικών Σπουδών	Παιδαγωγικών Δημοτικής Εκπαίδευσης, Προσχολικής Εκπαίδευσης	Μαθηματικά - Στ.Στατιστικής, Αρχές Φυσικών Επιστημών Ιστορία
Οικονομικών, Πολιτικών και Κοινωνικών Σπουδών	Οικονομικών, Χρηματοοικονομικών, Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσων, Λογιστικής, Κοινωνιολογίας, Πολιτικών Επιστημών, Δημόσιας Διοίκησης κ.λπ.	Μαθηματικά - Στ.Στατιστικής, Οικονομία και Διοίκηση, Στ.Κοινωνικών - Πολιτικών Επιστημών
Επιστημών Υγείας	Ιατρικής, Φαρμακευτικής, Βιολογίας, Νοσηλευτικής, Φυσικοθεραπείας κ.λπ.	Βιολογία, Φυσική, Χημεία
Θετικών και Τεχνολογικών Επιστημών	Μαθηματικών, Φυσικής, Πληροφορικής, Χημείας, Γεωπονίας, Ηλεκτρολόγων, Μηχανολόγων, Πολιτικών, Χημικών Μηχανικών, Πληροφορικής, Επιστήμης Υλικών, Ηλεκτρολογίας, Μηχανολογίας κ.λπ.	Μαθηματικά, Φυσική, Χημεία ή Πληροφορική

Επιστημονικά Πεδία και Κατευθύνσεις

Πανελλήνιες 2015

Οι Σχολές και τα Τμήματα των Πανεπιστημίων, των ΤΕΙ καθώς και οι Στρατιωτικές και άλλες Σχολές είναι ταξινομημένες ανάλογα με το γνωστικό τους αντικείμενο σε πέντε Eπιστημονικά Πεδία .
Ορισμένες σχολές εντάσσονται σε δύο επιστημονικά πεδία. Οι υποψήφιοι έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν στο μηχανογραφικό τους δελτίο σχολές από ένα ή δύο επιστημονικά πεδία. Αν οι υποψήφιοι επιθυμούν να δηλώσουν σχολές από δύο επιστημονικά πεδία, τότε το ένα πρέπει υποχρεωτικά να είναι σχετικό με την Κατεύθυνση που ακολούθησαν.

Σημείωση:
Αν ο υποψήφιος έχει επιλέξει δύο επιστημονικά πεδία και θέλει να δηλώσει Τμήματα που είναι κοινά στα πεδία αυτά, τότε για την επιλογή του λαμβάνεται υπόψη το μεγαλύτερο από τα δύο σύνολα μορίων που συγκέντρωσε ο υποψήφιος στα δύο πεδία, ανεξάρτητα από το επιστημονικό πεδίο από το οποίο δηλώνονται τα Τμήματα στο Μηχανογραφικό Δελτίο (τα Τμήματα πρέπει να δηλώνονται μια μόνο φορά). Αντίθετα, αν υποψήφιος έχει δηλώσει ένα από τα δύο επιστημονικά πεδία στα οποία ανήκει ένα Τμήμα, τότε για την επιλογή του λαμβάνονται υπόψη μόνο τα μόρια του πεδίου αυτού.

Επιστημονικά Πεδία	Σχολές (Ενδεικτικά)	Σχετικές Κατευθύνσεις
1ο Πεδίο: Ανθρωπιστικών, Νομικών & Κοινωνικών Σπουδών	Νομικής, Φιλολογίας, Ιστορίας, Ψυχολογίας, Παιδαγωγικών, Θεολογίας, Ξένων Γλωσσών, Κοινωνιολογίας, Πολιτικών Επιστημών, Δημόσιας Διοίκησης κ.λπ.	Θεωρητική
2ο Πεδίο: Θετικών Επιστημών	Μαθηματικών, Φυσικής, Πληροφορικής, Χημείας, Γεωπονίας, Παιδαγωγικών κ.λπ.	Θετική Τεχνολογική
3ο Πεδίο: Επιστημών Υγείας	Ιατρικής, Φαρμακευτικής, Βιολογίας, Νοσηλευτικής κ.λπ.	Θετική
4ο Πεδίο: Τεχνολογικών Επιστημών	Μηχανικών Η/Υ, Μηχανολόγων, Πολιτικών, Χημικών Μηχανικών, Πληροφορικής, Επιστήμης Υλικών, Ηλεκτρολογίας, Μηχανολογίας κ.λπ.	Θετική Τεχνολογική
5ο Πεδίο: Επιστημών Οικονομίας & Διοίκησης	Οικονομικές, Χρηματοοικονομικές, Οργάνωσης & Διοίκησης Επιχειρήσων, Λογιστικής κ.λπ.	Θεωρητική Θετική Τεχνολογική

Ο υπολογισμός των μορίων βασίζεται στο Γενικό Βαθμό Πρόσβασης αλλά και στους βαθμούς πρόσβασης δύο μαθημάτων, που θεωρούνται μαθήματα βαρύτητας για κάθε επιστημονικό πεδίο. Έτσι το σύνολο των μορίων που συγκεντρώνει ο υποψήφιος διαφέρει ανάλογα με το επιστημονικό πεδίο που θα επιλέξει.

Το 5ο Επιστημονικό Πεδίο

Η επιλογή του 5ου επιστημονικού πεδίου είναι εφικτή από όλες τις Κατευθύνσεις. Για να δηλώσει σχολές του πεδίου αυτού ο υποψήφιος πρέπει υποχρεωτικά να έχει επιλέξει το μάθημα Αρχές Οικονομικής Θεωρίας και ως μάθημα Γενικής Παιδείας τα Μαθηματικά & Στοιχεία Στατιστικής.

Μαθήματα Βαρύτητας ανά Επιστημονικό Πεδίο

Παρακάτω παρουσιάζονται τα μαθήματα βαρύτητας ανά επιστημονικό πεδίο και οι συντελεστές βαρύτητας που χρησιμοποιούνται για τον υπολογισμό των μορίων. Αν οι υποψήφιοι επιλέξουν επιστημονικά πεδία σχετικά με την Κατεύθυνση που παρακολουθούν, τότε οι συντελεστές στα δύο μαθήματα βαρύτητας είναι 1,3 και 0,7 αντίστοιχα. Σε αντίθετη περίπτωση, εφόσον τα μαθήματα Κατεύθυνσης δε σχετίζονται με το γνωστικό αντικείμενο του επιστημονικού κλάδου που επιλέγεται, τα μαθήματα βαρύτητας αντικαθίστανται με συγκεκριμένα μαθήματα Γενικής Παιδείας και οι συντελεστές βαρύτητας μεταβάλλονται σε 0,9 και 0,4 με συνέπεια να υπάρχει απώλεια μορίων.

	Θεωρητική Κατεύθυνση		Τεχνολογική Κατεύθυνση		Θετική Κατεύθυνση
1ο Πεδίο: Νομικών, Κοινωνικών & Ανθρωπιστικών Επιστημών	Αρχαία	1,3	Νεοελληνική Γλώσσα	0,9	Νεοελληνική Γλώσσα	0,9
	Ιστορία	0,7	Ιστορία Γενικής Παιδείας	0,4	Ιστορία Γενικής Παιδείας	0,4
2ο Πεδίο: Θετικών Επιστημων	Μαθηματικά Γενικής Παιδείας	0,9	Μαθηματικά	1,3	Μαθηματικά	1,3
	Νεοελληνική Γλώσσα	0,4	Φυσική	0,7	Φυσική	0,7
3ο Πεδίο: Επιστημών Υγείας	Βιολογία Γενικής Παιδείας	0,9	Βιολογία Γενικής Παιδείας	0,9	Βιολογία	1,3
	Νεοελληνική Γλώσσα	0,4	Νεοελληνική Γλώσσα	0,4	Χημεία	0,7
4ο Πεδίο: Τεχνολογικών Επιστημων	Μαθηματικά Γενικής Παιδείας	0,9	Μαθηματικά	1,3	Μαθηματικά	1,3
	Νεοελληνική Γλώσσα	0,4	Φυσική	0,7	Φυσική	0,7
5ο Πεδίο: Επιστημών Οικονομίας & Διοίκησης	Αρχές Οικονομικής Θεωρίας	1,3	Αρχές Οικονομικής Θεωρίας	1,3	Αρχές Οικονομικής Θεωρίας	1,3
	Μαθηματικά Γενικής Παιδείας	0,7	Μαθηματικά Γενικής Παιδείας	0,7	Μαθηματικά Γενικής Παιδείας	0,7

Σχολές και Τμήματα που απαιτούν Εξέταση σε ειδικό μάθημα

Στον παρακάτω πίνακα αναγράφονται τα Τμήματα για τα οποία απαιτείται εξέταση σε ένα ή δύο ειδικά μαθήματα, καθώς και οι αντίστοιχοι συντελεστές βαρύτητας για τον υπολογισμό των μορίων.

Ειδικό Μάθημα	Συντελεστής		Τμήματα
Ελεύθερο & Γραμμικό Σχέδιο	2	Α.Ε.Ι.	Αρχιτεκτονικής
		Τ.Ε.Ι.	Γραφιστικής
			Τεχνολογίας Γραφικών Τεχνών
			Συντήρησης Αρχαιοτήτων & Έργων Τέχνης
			Ανακαίνισης & Αποκατάστασης Κτιρίων
			Εσωτερικής Αρχιτεκτονικής, Διακόσμησης & Σχεδιασμού Αντικειμένων
			Φωτογραφίας & Οπτικοακουστικών Τεχνών
Ελεύθερο Σχέδιο	2	Α.Ε.Ι.	Πλαστικών Τεχνών & Επιστημών της Τέχνης
Αντίστοιχη Ξένη Γλώσσα (Αγγλικά, Γαλλικά, Γερμανικά, Ιταλικά, Ισπανικά)	2	Α.Ε.Ι.	Φιλολογίας Ξένων Γλωσσών
Δύο Ξένες Γλώσσες από τις: Αγγλικά, Γαλλικά, Γερμανικά	2	Α.Ε.Ι.	Ξένων Γλωσσών Μετάφρασης & Διερμηνείας
Μια Ξένη Γλώσσα από τις: Αγγλικά, Γαλλικά, Γερμανικά, Ιταλικά	1	Α.Ε.Ι.	Επικοινωνίας & Μέσων Μαζικής Ενημέρωσης
			Επικοινωνίας Μέσων & Πολιτισμού
			Δημοσιογραφίας & Μέσων Μαζικής Επικοινωνίας
			Διεθνών & Ευρωπαικών Σπουδών
			Διεθνών & Ευρωπαικών Οικονομικών Σπουδών
			Διεθνών Οικονομικών Σχέσεων & Ανάπτυξης
		Τ.Ε.Ι.	Τουριστικών Επιχειρήσεων
			Εφαρμογών Ξένων Γλωσσών στη Διοίκηση & στο Εμπόριο
			Τουριστικής Εκπαίδευσης (Α.Σ.Τ.Ε.)
Αγγλικά	1	Α.Ε.Ι.	Ναυτιλιακών Σπουδών Ναυτιλίας & Επιχειρηματικών Υπηρεσιών
Αγωνίσματα	2	Α.Ε.Ι.	Τμήματα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού (Τ.Ε.Φ.Α.Α.)
Αρμονία & Έλεγχος Μουσικών Ακουστικών Ικανοτήτων	2	Α.Ε.Ι.	Μουσικών Σπουδών Μουσικής Επιστήμης & Τέχνης

Σχολές με ιδιαιτερότητες

Επιστήμης Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού (Τ.Ε.Φ.Α.Α.)

Για τα τμήματα αυτά απαιτείται υγειονομική εξέταση (παθολογικές, οφθαλμολογικές και καρδιολογικές εξετάσεις), καθώς και πρακτική δοκιμασία σε τρία από τα εξής αγωνίσματα: δρόμος (400μ για τα αγόρια και 200μ για τα κορίτσια), άλμα εις μήκος, σφαιροβολία (σφαίρα 6kg) και κολύμβηση (50μ ελεύθερο). Για τα αγωνίσματα υπάρχει βαθμολογική κλίμακα επιδόσεων και ο μέσος όρος της βαθμολογίας των αγωνισμάτων αποτελεί το βαθμό των πρακτικών δοκιμασιών (βαθμός ειδικού μαθήματος) για τον υπολογισμό των μορίων. (Δεν υπάρχει βαθμολογική βάση, δηλαδή κατώτατο όριο βαθμολογίας που απαιτείται να έχει ο υποψήφιος.)

Στρατιωτικές & Αστυνομικές Σχολές

Για τις Στρατιωτικές Σχολές καθώς και για τις Σχολές της Αστυνομικής Ακαδημίας οι υποψήφιοι υποβάλλονται σε προκαταρκτικές εξετάσεις που περιλαμβάνουν υγειονομικές και ψυχομετρικές εξετάσεις καθώς και αθλητικές δοκιμασίες. Οι ενδιαφερόμενοι για τις Στρατιωτικές Σχολές πρέπει να συμβουλεύονται τη σχετική προκήρυξη του Υπουργείου Εθνικής Άμυνας που εκδίδεται κάθε χρόνο για εξειδικευμένες πληροφορίες: www.geetha.mil.gr και www.astynomia.gr.

Ακαδημίες Εμπορικού Ναυτικού

Για τις Σχολές αυτές απαιτείται προκαταρκτική υγειονομική εξέταση (www.yen.gr)

Εκκλησιαστικές Ακαδημίες

Οι υποψήφιοι για τις Σχολές αυτές πρέπει να είναι υποχρεωτικά χριστιανοί ορθόδοξοι ενώ επιπλέον στα προγράμματα Ιερατικών Σπουδών γίνονται δεκτοί μόνο άρρενες υποψήφιοι.

Ο Μπράιαν Κοξ για τον Μεγάλο Επιταχυντή Ανδρονίων, στο ΣΕΡΝ.

Ο Μπράιαν Κοξ για τον Μεγάλο Επιταχυντή Ανδρονίων, στο ΣΕΡΝ.

Δίνει απαντήσεις σε ερωτήματα όπως τι είναι το σωματίδιο Higgs, τι είναι το καθιερωμένο μοντέλο και παρουσιάζει μια σύντομη ανασκόπηση των 13,7 δισεκατομμυρίων χρόνων ζωής μετά τη μεγάλη έκρηξη.
Βέβαια είναι του Μαρτίου του 2008 αλλά εντυπωσιακό και χρήσιμο. Επίσης είναι μεταφρασμένο στα Ελληνικά. Πατήστε απλώς στο "subtitles available in " το "Greek".

http://www.ted.com/

Ο Δημήτρης Νανόπουλος μιλάει για το Eλληνικό Πανεπιστήμιο και την Παιδεία στην εκπομπή του Κώστα Βαξεβάνη:
"Το κουτί της Πανδώρας".
"Αυτό (το χάλι) που συμβαίνει γύρω μας είναι θέμα παιδείας και κουλτούρας".

Ο Δημήτρης Νανόπουλος για το ελληνικό Πανεπιστήμιο

Ο Δημήτρης Νανόπουλος μιλάει για το ελληνικό Πανεπιστήμιο και την Παιδεία στην εκπομπή του Κώστα Βαξεβάνη "Το κουτί της Πανδώρας".

youtube.com

https://www.youtube.com/watch?v=lW1tIH1nt_4&app=desktop

Το εκκρεμές του Φουκώ

Το εκκρεμές του Φουκώ που πήρε το όνομά του από τον Γάλλο φυσικό Léon Foucault, είναι μια απλή συσκευή που δημιουργήθηκε το 1851 για να αποδείξει την περιστροφή της Γης. Παρά το γεγονός πως η περιστροφή της Γης ήταν ένα γνωστό γεγονός εκείνη την εποχή, η εισαγωγή του εκκρεμούς του Φουκώ ήταν μια απόδειξη της περιστροφής με έναν απλό και κατανοητό τρόπο. Στους περισσότερους, το εκκρεμές του Φουκώ έγινε γνωστό από το ομώνυμο μυθιστόρημα του Ουμπέρτο Έκο.

http://kollima.gr/%CE%AD%CE%BD%CE%B1%CF%82-%CE%AC%CE%BD%CE%B8%CF%81%CF%89%CF%80%CE%BF%CF%82-%CE%B2%CE%B9%CE%BD%CF%84%CE%B5%CE%BF%CF%83%CE%BA%CE%BF%CF%80%CE%BF%CF%8D%CF%83%CE%B5-%CF%84%CE%BF%CE%BD-%CE%BF%CF%85%CF%81

the Higgs Boson

https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=jchDY6xuiZ0

What Is Particle Physics: Part 2

Image credit: CERN

The Standard Model is the theory that describes  the interaction of forces affecting subparticles, like electrons and quarks. Although this physics deals with the major forces that govern our universe, it often seems disconnected from us–like it belongs to another reality. In truth, understanding the Standard Model is a necessary part of understanding our universe; it is the best thing that we have at our disposal when trying to make experimental predictions.
So let’s take a moment to get to know the Standard Model, and the universe, a little better.

BOSONS:

In the Standard Model, bosons transmit the forces. In other words, they carry the energy that governs all the interactions that we see in the world today (except gravity). Bosons differ from fermions because they do not abide by the Pauli Exclusion Principle (PEP). They can overlap each other, or in technical terms, share the same quantum state. When we make a laser, we get a concentration of bosons like this. Lasers are strong concentrations of overlapping photons, but theoretically, a laser can be made of any boson.  This quality of bosons, the quality of not obeying PEP, is observed by us everyday (beams of light do not crash into each other everywhere we look, thus they can overlap).
The known bosons are as followed: the W+ and W- boson, the Z boson, the gluon, and the photon. These particles are known to have integer spin (1), or spin 0 for the special case of the Higgs Boson.  The theoretical graviton would have an integer spin of (2).  It has yet to be found, possibly because its strength of interaction is many orders of magnitude weaker than the other forces.  Finding the graviton has been the subject of intense work for many years.

THE STRONG FORCE:

Image credit: Wikipedia

Quarks have a different form of electric charge, which is called “color property.”  Quarks come in red, green, and blue colors; anti-quarks carry anti-colors. Physicists use the red, green, and blue color analog to help us understand how nucleons form (the colors combine to make white light, or in this case, a stable nucleon). This color analog doesn’t work  terribly well with the quarks, but the important thing is that you remember that it is describing a property of energy.
Gluons are massless.  They mediate the strong force by this color exchange, and have one color and one anti-color (just enough to swap and, thus, conserve color charge with quarks). Mesons also form hadrons, but with only a quark and an antiquark bonded, with color charges that are opposite of each other (like green and magenta).
The strong force is the strongest known force.  It creates “flux tubes” between quarks in any hadron. Flux tubes are areas of calmness in the hadron produced by the immense amount of energy of the strong force binding it together.  In the craziness that constitutes something like a proton, the flux tubes are the only areas not consumed with excitations in the gluon field.  In a nucleon they form a “Y” shape, not a triangle as sometimes depicted.  If you try to separate the flux tube by adding energy to separate the quarks, you just end up creating another quark pair to attach on either end of the flux tube you were trying to separate. Outside of the nucleons themselves, but binding separate protons and neutrons  together, you get another strong force interaction.  This is mediated by the pi meson or pion.

WATCH: Your Mass Is Not From the Higgs Boson

 https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Ztc6QPNUqls

THE ELECTROMAGNETIC FORCE:

Probably the most familiar force is the electromagnetic force, this force is mediated by photons and describes the mindbogglingly accurate quantum field theory of QED, or quantum electrodynamics.  Its mediator is called a photon, and it is massless, meaning that it is travelling at the speed of light.  The mathematical relationships QED describes are the most precise theory humans have ever discovered, and responsible for almost every technological advance in the 20th century.  That’s no small feat.
It is the second strongest force, but it is only 1/137 of that of the strong force; however, it works over much farther range.  If the electromagnetic forces were not in an intricate balance with the strong force, atomic nuclei would fall apart.  This means no atoms, no molecules, thus no chemistry, and no biology!

THE WEAK NUCLEAR FORCE:

The weak nuclear force is partly responsible for the slow burning of stars.  Without it, our planet would not have the energy it needed for liquid water to form and for life to arise.  The weak force is mediated by the Z and W bosons.  W boson carries away charge and energy in radioactive decay, the Z boson transfers energy in the form of momentum to neutral particles, like neutrinos. The Z boson is its own antiparticle (which means it does not have one).  The fact that the photon was massless but the Z and W bosons were not caused physicists quite a headache, and no one originally knew why this was the case.  This was finally resolved by what is called the “Electroweak unification.”

The strengths of force interactions can depend on the ‘temperature’, or speed/energy of the interaction.  At room temperature, the massive Z  and W bosons (91 GeV and 80 Gev respectively) do not play an important role.  But at the extremely high energies of 1000 (GeV), the W, Z, and photon all become unified.  This is all explained accurately in the Electroweak theory of the Standard Model.  However, as the temperature drops, symmetry is subsequently broken and bosons are divided up into the W and Z bosons and the photon.
The high energy physics of the Electroweak theory is important because it provides a model of cosmology for us.  We know all the forces were unified at the beginning moments of the big bang (see a previous article on cosmology here).  Using this as a guide, we can make predictions about the beginning moments after the universe’s inception, including problems like the matter/antimatter asymmetry in the quark gluon plasma.  The quark gluon plasma is what expanded, which subsequently cooled it, giving us free roaming photons (visible light) and particles to form all the matter in the universe, shown to us by the cosmic microwave background radiation.
The Higgs boson itself is a particle byproduct for the Higgs field.  The discovery of this particle was the culmination of half a century of work and progress. The higgs was finally confirmed in 2013 (after its initial discovery in 2o12).  It imparts all subatomic particles with their mass as they travel through this Higgs field.  This resistance to inertia, this drag, is how they acquire their intrinsic masses.  Whether or not another Higgs field (and its corresponding boson) exists is a valid question.  But it is extremely unlikely for it to be another similar Standard Model Higgs (like a higgs with similar mass).  It would be field and corresponding boson with completely different properties.
*This is the second installment to this series about the Standard Model.  You can find the first one here. (You can find a comprehensive source to these articles by the free PDF download link from Cornell university found here.)

Scientists Mapped 8,000 Galaxies Surrounding Us And Found *This* Amazing Discovery

 https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=rENyyRwxpHo

Are Atoms Mostly Empty?

Image via ScienceLearn

The emptiness of the universe: This is the kind of stuff that the early pioneers in quantum mechanics believed in. In the 1920’s, researchers thought that emptiness — an absence of stuff — is what quantum mechanics was talking about. Arthur Eddington’s “The Two Tables” is a really nice treatment of the subject. In this piece, Eddington essentially argues that there are two tables: First, there is the table of everyday experience. It is a table that we can see and interact with. It is comparatively permanent, it is coloured, and (above all) it is substantial. Second, there is the table of science. This is something that is intangible. It is mostly emptiness with numerous, sparsely-scattered electric charges rushing about with great speed.
However, this metaphor happens to be wrong.
The atom is a crazy soup of electrons, positrons, quarks, photons, gluons, and so on. These are popping about and annihilating one another. It just happens that they are so evenly cancelled out that the “empty space” picture, which was given to us by the 1920’s quantum mechanics, describes it extremely well. However, this emptiness is not an accurate depiction of what is actually going on. The deviations, that we can test, go into Quantum Field Theory.
What people living in the 1920’s did not realize is that the “empty space + Coulomb’s potential” is actually not empty space at all. In short, “empty space” is not what we think it is — it is a soup of a lot of things that average out to zero. Like thermodynamic equilibrium, i.e. “no net flow” is nowhere near the same as “no flow” at all!
Quantum Electrodynamics (QED) is the one quantum field theory (QFT) that is so well-tested that it truly is mind-blowing. It has more than 10 significant digits. No other enterprise of human ingenuity comes close to QED in terms of experimental testing and predictive power/closeness to predictions. It does this so well that the Standard Model is actually built on top of QED.
So, if you read a textbook that gave you the empty space version of the universe, that textbook needs updating. I am very sorry that the scientific community is not overly adept at distributing the truths that we have discovered, even if that truth is an inconsequential modification (or clarification) of what had been said earlier.

WATCH: Empty Space is NOT Empty

https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=J3xLuZNKhlY

Tags: amazing atoms empy facts interesting Physics quantum field theory Quantum Mechanics

Τα 10 πιο παράξενα πράγματα που οι φυσικοί γνωρίζουν

Η φυσική είναι αναμφισβήτητα δυσνόητη και κατά συνέπεια παράξενη. Σίγουρα πάντως δεν είναι βαρετή.

Για να υποστηρίξει αυτήν την άποψη, το βρετανικό πρακτορείο Telegraph, παρουσιάζει τα δέκα πιο παράξενα πράγματα που η Φυσική γνωρίζει αλλά οι περισσότεροι αγνοούν.

Τη σχετική ανάλυση έκανε ο φυσικός - κοσμολόγος και συγγραφέας εκπαιδευτικών επιστημονικών βιβλίων, Μάρκους Τσόουν.
Τα δέκα πιο παράξενα πράγματα στη Φυσική:
1. Αν ο ήλιος αποτελείτο από μπανάνες θα ήταν εξίσου καυτός.
Ο ήλιος μας είναι καυτός, επειδή το τεράστιο βάρος του δημιουργεί μια πανίσχυρη βαρύτητα που ασκεί τεράστια πίεση στον πυρήνα του, που με τη σειρά της αυξάνει τη θερμοκρασία του. Αν αντί για υδρογόνο ο ήλιος αποτελείτο ακόμα και από… μπανάνες ίδιου βάρους, πάλι θα υπήρχε η ίδια πίεση, άρα η ίδια τεράστια θερμοκρασία.
2. Όλη η ύλη από την οποία αποτελείται η ανθρώπινη φυλή, δεν είναι μεγαλύτερη από ένα κύβο ζάχαρης.
Τα άτομα της ύλης είναι κατά 99,999999999% κενός χώρος. Αν κανείς μπορούσε να συμπιέσει όλα τα άτομα, αφαιρώντας τον κενό χώρο στο εσωτερικό τους, θα προέκυπτε ένας κύβος ύλης (με μέγεθος όσο ένας κύβος ζάχαρης), που θα ζύγιζε πέντε δισεκατομμύρια τόνους και θα ήταν δέκα φορές βαρύτερος από όλους μαζί τους ανθρώπους που σήμερα ζουν στη Γη. Η εν λόγω  συμπίεση της ύλης συμβαίνει σε ένα υπέρ-πυκνό άστρο νετρονίων, που έχει απομείνει μετά από μια έκρηξη σουπερ-νόβα.
3. Τα γεγονότα στο μέλλον μπορούν να επηρεάσουν αυτό που συνέβη στο παρελθόν.
Καλωσορίσατε στον κόσμο της "Αλίκης στην χώρα των θαυμάτων", δηλαδή στην κβαντομηχανική. Πειράματα (που προτάθηκαν από τον διάσημο φυσικό Τζον Γουίλερ το 1978 και τελικά πραγματοποιήθηκαν το 2007) έδειξαν ότι η παρατήρηση ενός σωματιδίου τώρα μπορεί να αλλάξει τι συνέβη σε ένα άλλο σωματίδιο στο παρελθόν. Με άλλα λόγια, η αιτιότητα μπορεί να "δουλέψει" και ανάστροφα και άρα το παρόν να επηρεάσει το παρελθόν. Προς το παρόν αυτό έχει καταστεί εφικτό να παρατηρηθεί μόνο στο εργαστήριο και η επίδραση προς τα πίσω στον χρόνο δεν έχει ξεπεράσει κάποιο ασύλληπτα μικρό κλάσμα του δευτερολέπτου.
4. Σχεδόν ολόκληρο το σύμπαν λείπει.
Υπάρχουν πιθανότατα πάνω από 100 δισεκατομμύρια γαλαξίες στο σύμπαν. Κάθε ένας από αυτούς έχει από δέκα εκατομμύρια έως ένα τρισεκατομμύριο άστρα (χώρια τους πλανήτες). Αν και υπάρχουν τόσα πράγματα να δούμε "εκεί έξω", υπάρχουν πολύ περισσότερα, αλλά δεν μπορούμε να τα δούμε. Ξέρουμε όμως ότι υπάρχουν, επειδή έχουν βαρύτητα και επιδρούν στην ορατή ύλη γύρω τους. Αυτά τα "άλλα" μυστηριώδη αόρατα πράγματα έχουν ονομαστεί "σκοτεινή ύλη" και "σκοτεινή ενέργεια" (μέχρι να ρίξουμε φως στο τι ακριβώς είναι) αποτελώντας το 98% του σύμπαντος. Η ορατή ύλη δεν είναι παρά το 2% περίπου (άντε 4%).
Η ακτινοβολία Τσερένκοφ εμφανίζεται όταν ένα φορτισμένο σωματίδιο κινείται μέσα στην ύλη πιο γρήγορα από το φως 5. Κάποια πράγματα μπορούν να ταξιδέψουν πιο γρήγορα απ' το φως. Το φως δεν ταξιδεύει πάντα πολύ γρήγορα.
Η ταχύτητα του φωτός στο κενό είναι σταθερή στα 300.000 χλμ το δευτερόλεπτο. Όμως το φως δεν ταξιδεύει πάντα στο κενό. Έτσι, στο νερό, για παράδειγμα, τα φωτόνια ταξιδεύουν με περίπου τα τρία τέταρτα της παραπάνω ταχύτητας, ενώ στους πυρηνικούς αντιδραστήρες μερικά σωματίδια (όταν διέρχονται μέσα από κάποιο μονωτικό υλικό που επιβραδύνει το φως) μπορεί να εξαναγκαστούν να κινηθούν σε ταχύτητες υψηλότερες και από αυτή του φωτός γύρω τους. Όταν αυτό συμβαίνει, τότε δημιουργείται η γαλάζια "ακτινοβολία Τσερένκοφ", κάτι αντίστοιχο με την υπερηχητική έκρηξη, αλλά στο πεδίο του φωτός, και γι' αυτό, άλλωστε, οι πυρηνικοί αντιδραστήρες λάμπουν μέσα στο σκοτάδι. Παρεμπιπτόντως, η πιο αργή ταχύτητα φωτός που έχει ποτέ μετρηθεί, είναι μόλις 17 μέτρα το δευτερόλεπτο ή περίπου 61 χλμ. την ώρα (σαν… σακαράκα στη λεωφόρο!), κάτι που συμβαίνει όταν το φως διέρχεται μέσα από ρουβίδιο που έχει θερμοκρασία κοντά στο απόλυτο μηδέν.
6. Υπάρχουν άπειρα "εγώ" και "εσύ" που διαβάζουν τώρα αυτό το άρθρο.
Σύμφωνα με το καθιερωμένο μοντέλο της κοσμολογίας, το σύμπαν που μπορούμε να παρατηρήσουμε (με όλα τα άστρα και τους γαλαξίες του) δεν είναι παρά ένα ανάμεσα σε άπειρα άλλα σύμπαντα που συνυπάρχουν δίπλα-δίπλα, όπως οι φυσαλίδες σε ένα αφρό. Επειδή είναι άπειρα, οτιδήποτε δεν είστε σε αυτό το σύμπαν, μπορεί να είστε σε ένα άλλο (αφήστε ελεύθερη τη φαντασία σας…). Αν και τα πιθανά "σενάρια" που εκτυλίσσονται στα διάφορα σύμπαντα είναι πάρα πολλά, ο αριθμός τους τελικά είναι πεπερασμένος και όχι άπειρος. Συνεπώς, ένα γεγονός (π.χ. το γράψιμο ή η ανάγνωση αυτού του άρθρου) πρέπει να έχει συμβεί άπειρες φορές στο παρελθόν (κάτι παρόμοιο είχε πει και ο Νίτσε, αλλά κατέληξε στο ψυχιατρείο).
7. Οι μαύρες τρύπες δεν είναι μαύρες.
Πολύ σκούρες μπορεί να είναι, αλλά όχι μαύρες. Στην πραγματικότητα, λάμπουν ελαφρά εκπέμποντας σε όλο το φάσμα της ακτινοβολίας -και στο μήκος κύματος του ορατού φωτός. Η εκπεμπόμενη ακτινοβολία αποκαλείται "ακτινοβολία Χόκινγκ", προς τιμήν του διάσημου φυσικού Στέφεν Χόκινγκ που πρώτος πρότεινε την ύπαρξή της. Επειδή συνεχώς εκπέμπουν ακτινοβολία, οι μαύρες τρύπες σταδιακά χάνουν μάζα και τελικά θα εξαφανιστούν, αν δεν αναπληρώνουν με κάποιο τρόπο (π.χ. από διαστρικά αέρια) την μάζα που συνεχώς χάνουν.
8. Δεν έχει νόημα η αναφορά σε παρελθόν, παρόν και μέλλον στο σύμπαν.
Σύμφωνα με την ειδική θεωρία της σχετικότητας του Αϊνστάιν, δεν υπάρχουν στο σύμπαν πράγματα όπως το παρελθόν, το παρόν και το μέλλον. Ο χρόνος είναι σχετικός. Ο δικός μας χρόνος μοιάζει με του διπλανού μας, επειδή βρισκόμαστε στον ίδιο πλανήτη και κινούμαστε με την ίδια ταχύτητα. Αν βρισκόμασταν ο ένας στη Γη και ο άλλος σε ένα άλλο πλανήτη και κινούμασταν με πολύ διαφορετική ταχύτητα, θα γερνούσαμε με διαφορετικό ρυθμό.
9. Ένα σωματίδιο εδώ μπορεί να επηρεάσει αυτομάτως ένα άλλο σωματίδιο στην άλλη πλευρά της Γης
Και πάλι η κβαντομηχανική με τα θαύματά της (το συγκεκριμένο αποκαλείται "κβαντική εμπλοκή"). Πειράματα έχουν δείξει ότι η παρατήρηση ενός σωματιδίου στο εργαστήριο μπορεί να επηρεάσει μυστηριωδώς ένα άλλο σωματίδιο σε μεγάλη απόσταση.
10. Όσο πιο γρήγορα κινείστε, τόσο πιο βαρύς γίνεστε.
Αν τρέχετε πραγματικά γρήγορα, κερδίζετε βάρος, ευτυχώς όχι μόνιμα, αλλά στιγμιαία. Αν κάτι κινείται σχεδόν με την ταχύτητα του φωτός, αποκτά μεγάλη ενέργεια που γίνεται μάζα (ενέργεια και μάζα είναι ισοδύναμες, σύμφωνα με τη θεωρία της σχετικότητας). Το φαινόμενο αυτό όμως είναι αμελητέο στις χαμηλές ανθρώπινες ταχύτητες πάνω στον πλανήτη μας, έτσι οι σπρίντερ δεν έχουν ανιχνεύσιμο μεγαλύτερο βάρος όταν τρέχουν από ό,τι όταν μένουν ακίνητοι. Μετά από όλα αυτά, μπορείτε να συνεχίσετε να ζείτε την καθημερινή σας ζωή, σαν να μην τρέχει τίποτε. Αφήστε τον εαυτό σας να προβληματίζεται σε ένα άλλο σύμπαν!

 ΕΠΙΤΥΧΙΕΣ 2014

• ΚΑΤΣΑΔΟΥΡΟΣ  ΗΛΙΑΣ  - ΙΑΤΡΙΚΗΣ (ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ)

•  ΚΑΤΣΙΑΔΡΑΜΗΣ  ΝΙΚΟΛΑΟΣ  - ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΑΕΡΟΠΟΡΙΑΣ 

                                                                          (Σ.Τ.Υ.Α.)

•  ΖΙΩΓΑΣ  ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ -  ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΚΑΙ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ   

                                                          ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ (ΧΑΝΙΑ)

•  ΚΑΡΑΝΑΣΤΑΣΗΣ  ΜΑΡΙΝΟΣ - ΣΧΟΛΗ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΕΜΠΟΡΙΚΟΥ ΝΑΥΤΙΚΟΥ

•  ΣΙΔΗΡΑ  ΜΑΡΙΑ    ΦΩΤΕΙΝΗ - ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (ΒΟΛΟΣ)

•  ΓΚΛΑΒΑΣ  ΓΕΩΡΓΙΟΣ - ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΟΧΗΜΑΤΩΝ Τ.Ε. (ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ)

•  ΚΑΡΠΕΤΑΣ  ΣΤΑΥΡΟΣ - ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ Τ.Ε. (ΠΑΤΡΑ)

•  ΖΥΓΟΥΡΗ  ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ - ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ (ΠΑΤΡΑ) - 

                                                            (ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ: 1.  ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ

                                                                                           2. ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ 

                                                                                           3. ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΩΝ  

                                                                                               ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ)

• ΤΣΙΛΟΓΙΑΝΝΗΣ  ΑΠΟΣΤΟΛΟΣ - ΤΕΧΝΟΛΟΓΩΝ ΓΕΩΠΟΝΩΝ (ΑΡΤΑ)

                                                          (ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ:1. ΦΥΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ 

                                                                                         2. ΖΩΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ 

                                                                                         3. ΑΝΘΟΚΟΜΙΑΣ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗΣ     ΤΟΠΙΟΥ) 

Η ΥΠΑΡΞΗ ΤΩΝ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΩΝ, ΤΟΥ Λ.ΤΣΙΛΟΓΛΟΥ

Ένα κείμενο του Λευτέρη Τσίλογλου, όπως το δημοσίευσε στην προσωπική του σελίδα στο Facebook (λευτέρης τσίλογλου):

"Από την αρχή, πρέπει να ξεκαθαρίσουμε τη βασική μας θέση στο πρόβλημα της παιδείας: Κύριο και αναντικατάστατο κύτταρο της εκπαίδευσης είναι το σχολείο, η τάξη, οι μαθητές που βρίσκονται σ’ αυτήν.
Το περιεχόμενο της δουλειάς ενός εκπαιδευτικού είναι η δύσκολη αλλά και υπέροχη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού. Αυτό γίνεται με μία αμφίδρομη σχέση ανάμεσα στο δάσκαλο και το μαθητή, που εδράζεται στην αέναη προσπάθεια -με συνεχείς αναθεωρήσεις- να κατακτήσεις τον καλύτερο τρόπο διοχέτευσης της γνώσης.
Η εικόνα μιας τάξης, με δεκάδες λαμπερά μάτια να σε κοιτάζουν με ποικίλα συναισθήματα δεν πληρώνεται με τίποτα. Συναισθήματα που εναλλάσσονται από την πλήρη προσήλωση, μέχρι την αδιαφορία• από τη λατρεία μέχρι την απόρριψη.
Παντού στον κόσμο, η υλική αμοιβή του δασκάλου δεν είναι από τις καλύτερες. Όταν ο δάσκαλος μπαίνει στην τάξη, πρέπει να έχει το ατομικό κίνητρο της αγάπης για το λειτούργημα που επιτελεί. Αν δεν το έχει, καλύτερα να πάρει των ομματιών του και να φύγει. Η δουλειά του δασκάλου απαιτεί διαρκή επαγρύπνηση• το έργο του τελεί υπό συνεχή παρακολούθηση, και οι κριτές του είναι σκληροί, αλλά και δίκαιοι.
Ο δάσκαλος, εκτός από τη διδασκαλία. έχει να παίξει πολλούς ρόλους. Γίνεται εξομολογητής, συμβουλάτορας, ακροατής των πιο απόκρυφων σκέψεων των μαθητών του. Τα νιάτα όμως έχουν μια όμορφη σκληράδα, δεν ανέχονται να είσαι αδιάφορος, κουρασμένος, να μη ξέρεις να απαντήσεις σε μια ερώτησή τους. Έτσι, μπορεί να δεχτείς ειρωνείες, ακόμα και προσβολές. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι ένα κατάλληλο μίγμα αυστηρότητας και ανοχής. Η ποιότητα αυτού του μίγματος σε κάνει αποδεκτό μέσα στην τάξη.
Το φροντιστήριο είναι ένας συμπληρωματικός θεσμός, που κινείται παράλληλα με το σχολείο και εξυπηρετεί –κυρίως- τη φιλοδοξία, την ανάγκη, την επιθυμία του μαθητή να «μπει» στη σχολή που ονειρεύεται.

Οι εξετάσεις είναι συναγωνισμός, διαπάλη: στοιχεία σύμφυτα στην κοινωνία μας. Από πολύ νωρίς, ο άνθρωπος επιζητούσε ένα συγκριτικό πλεονέκτημα σε σχέση με τον άλλον. Στο βαθμό που η κοινωνία ήταν δυναστική και καθυστερημένη, αυτό το πλεονέκτημα μπορούσε να κατακτηθεί με τη βία, με το δόλο, με υπόγειους μηχανισμούς, με αυτό που λέμε «μέσο».
Όταν όμως αρχίζουν να αντικειμενικοποιούνται τα κριτήρια, πρέπει να μετρήσει ο πνευματικός εξοπλισμός και οι διάφορες άλλες δεξιότητες. Αυτά είναι στοιχεία που καλλιεργούνται και βελτιώνονται, είτε με προσωπική προσπάθεια, είτε με την καθοδήγηση κάποιου ειδήμονα.
Όταν για μία θέση υπάρχουν δύο υποψήφιοι, αμέσως κινητοποιούνται οι μηχανισμοί του συναγωνισμού. Πάνω σ’ αυτό το χαρακτηριστικό εδράζεται η εμφάνιση υποστηρικτικών μηχανισμών για τις εξετάσεις• αυτά που ονομάζουμε φροντιστήρια και που τα τελευταία χρόνια σηματοδοτούνται με τη δήθεν υποτιμητικού περιεχομένου λέξη «παραπαιδεία». Προσωπικά δε μ’ ενοχλεί καθόλου…
Ποιο κομμάτι της προσοχής του μαθητή θα συγκεντρώσει το φροντιστήριο, εξαρτάται από πολλούς υποκειμενικούς και αντικειμενικούς παράγοντες.. Ένας έχει σχέση με το δημόσιο σχολείο Όσο η δημόσια εκπαίδευση καλυτερεύει, όσο ο δάσκαλος θα βελτιώνει τον επαγγελματισμό και την πνευματική του φαρέτρα, αξιολογούμενος συνεχώς με κριτήρια βεβαίως απρόσωπα κι αντικειμενικά, όσο θα μπαίνει μέσα στην αίθουσα με ενδιαφέρον και ζεστασιά για τους μαθητές του, τόσο το κομμάτι που θα απομένει στο φροντιστήριο θα γίνεται όλο και μικρότερο. Αντίθετα, το φροντιστήριο θα θεριεύει, όσο το σχολείο και οι λειτουργοί του δεν θα στέκονται στο ύψος τους και θα επιμένουν στην αδιαπραγμάτευτη «μονιμότητα» της θέσης τους. Αυτό δεν είναι εξασφάλιση εργασίας, είναι βρόχος πνιγμού των πάντων.
Πρέπει να δοθεί μια ικανοποιητική απάντηση, από κοινωνική και οικονομική άποψη, στο φαινόμενο της γιγάντωσης των φροντιστηρίων. Πρέπει να δοθεί μια λογική εξήγηση της προωθητικής δύναμης, που έκανε χιλιάδες παιδιά να ξεκινάνε από τις πιο μακρινές γειτονιές της Αθήνας, του Πειραιά, από τα Μεσόγεια, τα Μέγαρα, τη Σαλαμίνα και την Αυλώνα -υπερνικώντας την κούραση, χάνοντας τόσο χρόνο, μπαίνοντας σε τόσα έξοδα- να έρχονται στο κέντρο της Αθήνας, στην αρχή για 6 φορές την εβδομάδα και αργότερα έστω 3 ή 4.
Κάποιοι παλαιότεροι θα θυμούνται τις εικόνες γύρω από την πλατεία Κάνιγγος και την Ομόνοια, όταν ξαφνικά, λίγο μετά τις 10 το βράδυ, γέμιζαν μαζί και οι γύρω δρόμοι, από χιλιάδες νέους, μόλις κτυπούσε το κουδούνι στο σκόλασμα των φροντιστηρίων της περιοχής. Στην πλατεία Κάνιγγος, παρατεταγμένα τα πούλμαν να γεμίσουν με παιδιά, που θα τα επέστρεφαν στα Σπάτα, στο Μαρκόπουλο, στα Μέγαρα.
Αλλά, δεν είναι μόνο αυτά.
Ας θυμηθούμε τους γονείς που είχαν την οικονομική δυνατότητα να στέλνουν τα παιδιά τους σε σχολεία της Αθήνας, κατά τις δύο τελευταίες τάξεις του γυμνασίου (το σημερινό λύκειο), για να μπορούν να παρακολουθήσουν τη σειρά των μαθημάτων στα μεγάλα φροντιστήρια. Σ’ αυτούς, πρέπει να προσθέσουμε και τον μεγάλο αριθμό αποφοίτων που έδιναν εξετάσεις για δεύτερη ή τρίτη φορά και φιλοξενούνταν σε συγγενικά τους πρόσωπα ή ακόμα νοίκιαζαν μόνοι τους ή με άλλους σπίτια.
Δεν πρέπει να παραλείψουμε τα θερινά εντατικά τμήματα επαρχιών, που με ένα πρόγραμμα 36 ωρών εβδομαδιαίως, προσπαθούσαν να βγάλουν ένα σημαντικό τμήμα της ύλης, στη διάρκεια των διακοπών του καλοκαιριού. Προσωπικά, θυμάμαι να είμαι καθηγητής σε ένα ολόκληρο τμήμα 20 παιδιών από το νομό ... Έβρου.
Τι ήταν αυτό που έπειθε γονείς και μαθητές να μπουν σ’ αυτήν τη περιπέτεια;
Μήπως ήταν μια απάτη; Η απάτη διαρκεί λίγο. Αντίθετα, φαίνεται ότι τα φροντιστήρια καλύπτουν πραγματικές ανάγκες. Τα φροντιστήρια συμπλήρωσαν πάνω από έναν αιώνα ζωής, και ακόμη ζουν και βασιλεύουν.
Η εξήγηση του φαινομένου πρέπει να αναζητηθεί μέσα από κοινωνικούς, οικονομικούς και πολιτικούς όρους.
Ο χρονικός ορίζοντας ζωής του Ελληνικού Κράτους δεν είναι μακρύς. Μέσα σ’ αυτόν, δεν πρόλαβαν να διαμορφωθούν αδιαπέραστα στεγανά, ανάμεσα στις κοινωνικές ομάδες και τάξεις. Ένα παιδί μιας φτωχής αγροτικής οικογένειας, μιας οικογένειας ακτημόνων εργατών γης, εργατών σε βιομηχανίες και καπνεργοστάσια, μπορούσε πιο εύκολα από ότι σε άλλες χώρες να σπάσει το καβούκι της καταγωγής του, αρκεί να είχε τσαγανό, διάθεση για μάθηση και πρόοδο. Να πάρει στα χέρια του κάποιο «χαρτί», που ήταν για δεκαετίες το απαραίτητο εισιτήριο για την κοινωνική του εξέλιξη.
Οι ασχολούμενοι με τα πράγματα, θα ξέρουν ότι για την ελληνική οικογένεια οι δαπάνες για τη μόρφωση των παιδιών είναι μια από τις πιο ανελαστικές δαπάνες. Η οικογένεια είναι διατεθειμένη να κόψει προηγουμένως μια σειρά άλλα έξοδα, που σε άλλες χώρες θα είχαν βέβαιη προτεραιότητα.
Συχνά, ακούμε τον αφορισμό: Τα φροντιστήρια εκφράζουν τον ταξικό χαρακτήρα της δήθεν δωρεάν παιδείας. Αυτός ο συλλογισμός ξεκινάει από λαθεμένη βάση.
Τι ονομάζουμε ισότητα ευκαιριών; Ισότητα στην ευφυΐα και την ικανότητα αφομοίωσης της γνώσης; Ισότητα στην αναλυτική και συνθετική ικανότητα κάθε ατόμου; Ισότητα σε ένα εργατικό και δραστήριο άτομο και ένα οκνηρό και τεμπέλικο; Ισότητα ανάμεσα σ’ έναν υπεύθυνο και έναν ανεύθυνο πολίτη;
Όχι βέβαια! Αυτά δεν έχουν σχέση με την ταξική τοποθέτηση, αλλά καθορίζονται και από το DNA που φέρνει ο καθένας από τα γεννοφάσκια του.
Το φροντιστήριο συνεπάγεται οικονομική επιβάρυνση. Αυτό είναι σωστό. Αναρωτιέμαι: Στο δημόσιο σχολείο δεν υπάρχει τέτοια επιβάρυνση; Αυτοί οι συλλογισμοί ξεκινάνε από μια λαθεμένη, για μένα, αντίληψη, κυρίαρχη σήμερα στην ελληνική πραγματικότητα. Το κράτος είναι καλό, αρκεί να με προσέχει, να με χρηματοδοτεί, αλλά όχι και να με φορολογεί. Τα έσοδά του πρέπει να τα βγάλει από κάπου αλλού, αλλά όχι από εμένα. Το κράτος πρέπει να με ζει. Ας κόψει το λαιμό του να βρει λεφτά. Η ιδιωτική πρωτοβουλία θεωρείται περίπου ως αδίκημα, ο ιδιώτης αντιμετωπίζεται σχεδόν ως ύποπτος, σε αντίθεση με τον κρατικό λειτουργό, που εξ ορισμού είναι «άγγελος επί της γης».

Όμως υπάρχουν κάποιες αντικειμενικές πλευρές, που δεν μπορούν να αγνοηθούν:

1. Η παρακολούθηση του φροντιστηρίου δεν είναι υποχρεωτική. Ο μαθητής έρχεται σ’ αυτό «οικεία βουλήσει». Η πληρωμή στο φροντιστήριο δεν είναι όπως η πληρωμή του Φ.Π.Α. σε οποιαδήποτε αγορά προϊόντος ή υπηρεσίας. Η προσέλευση και η εγγραφή στο φροντιστήριο είναι προαιρετική. Δεν είναι όπως ο φόρος στη βενζίνη.

Δεν είναι μάλιστα άσκοπο να θυμίσω ότι, σε διαπιστωμένες περιπτώσεις αδυναμίας και οικονομικής δυσπραγίας, για αντικειμενικούς λόγους, τα φροντιστήρια δέχτηκαν πολλές φορές την δωρεάν παρακολούθηση των μαθημάτων τους.

2. Στο φροντιστήριο δεν φοιτά μια μειοψηφία των μαθητών. Οι έρευνες που έγιναν από πανεπιστήμια, μέσα μαζικής ενημέρωσης και διεθνείς οργανισμούς (ΟΟΣΑ κλπ), έδειξαν ότι η συντριπτική πλειοψηφία των μαθητών, παρακολουθεί το φροντιστήριο, άρα υπάρχει κοινή επιβάρυνση, που κάποιοι με τα «ιδιαίτερα» προτιμούν να την κάνουν βαρύτερη.

3. Ο συναγωνισμός αποτελεί σύμφυτο στοιχείο της κοινωνίας. Οι ουτοπιστικές αντιλήψεις περί ισότητας των ευκαιριών έχουν ιδεολογικές αφετηρίες, που όπου κι αν εφαρμόστηκαν, δημιούργησαν μια ισότητα φτώχιας, μιζέριας και στασιμότητας. Όπου δεν υπάρχει συναγωνισμός της κοινωνίας- δεν υπάρχει πρόοδος. Αρκεί αυτός ο συναγωνισμός να είναι υγιής, να μη μετέρχεται άνομων μέσων. Εδώ υπεισέρχεται ο ελεγκτικός ρόλος του κράτους.
Ποια είναι η λύση, τι πρέπει να γίνει;
Γενικοί αφορισμοί του τύπου να απαγορευθούν τα φροντιστήρια», «να αφαιρεθούν οι άδειες λειτουργίας τους», δεν λύνουν το πρόβλημα. Τα φροντιστήρια έδειξαν μια αξιοζήλευτη προσαρμοστικότητα στις αλλαγές των συστημάτων, στο κυνηγητό της εφορίας, στις πολιτικές απαγόρευσης. Θα βρουν τρόπο να εκφραστούν διαφορετικά.
Τα φροντιστήρια σήμερα είναι θεσμός, και λειτουργούν ως εταιρείες. Παρέχουν εργασία σε χιλιάδες πτυχιούχους, που χωρίς σκέψη και αντίδραση παράγονται κάθε χρόνο. Οι νέοι αυτοί αυξάνουν τη διδακτική τους πείρα και μπορεί, αργότερα, να στελεχώσουν τη δημόσια εκπαίδευση ή άλλους αντίστοιχους φορείς.
Τα φροντιστήρια απασχολούν μεγάλο αριθμό υπαλλήλων, λογιστών και βοηθητικού προσωπικού. Νοικιάζουν κτίρια και δημιουργούν μια ισορροπία στο χώρο της επαγγελματικής στέγης. Φορολογούνται με βάση τους νόμους και δίνουν εκατομμύρια ευρώ σε ασφαλιστικές εισφορές σε διάφορα Ταμεία: ΤΕΒΕ, ΙΚΑ, ΤΕΑΧ, ΤΣΕΜΕΔΕ κτλ. Όπου αυτό δεν γίνεται, να πέσει βαρύς ο πέλεκυς της κρατικής επέμβασης.
Τα φροντιστήρια είναι λοιπόν θεσμός.
Τα φροντιστήρια, παίζουν κι έναν άλλο, από «αρνητική πλευρά», θετικό ρόλο. Γίνονται κάθε τόσο «ο σάκος του μποξ» για την εύκολη μετάθεση των ευθυνών της παιδείας.
Κάθε θεσμός θέλει κα τους «βαρβάρους» του. Στην εκπαίδευση, τον ρόλο αυτό τον έπαιξαν και παίζουν τα φροντιστήρια.

Εδώ, είναι χρήσιμο να αναφερθούν σε αποσπάσματα, η άποψη του σεβαστού Ευάγγελου Παπανούτσου για τα φροντιστήρια που γράφτηκε σε άρθρο του στην εφημερίδα Τα Νέα (17/1/1973), με τίτλο
Το φροντιστήριο – ένας αποδιοπομπαίος τράγος:

[…] Η ιδιωτική «παρασχολική» εκπαίδευση έγινε ο αποδιοπομπαίος τράγος για τις αμαρτίες μας. Κάθε φορά που αρμόδιοι και αναρμόδιοι στηλιτεύουν τα κακώς κείμενα στο σχολικό μας καθεστώς και εξεγείρονται για την καθυστέρησή μας στο μέγα αυτό εθνικό θέμα, στόχος της οργής τους είναι τα “φροντιστήρια” […]
[…] Τα “φροντιστήρια” όχι μόνον βοήθησαν και βοηθούν τα παιδιά μας να ανέβουν τις σκάλες του Πανεπιστημίου, αλλά και το Πανεπιστήμιο (ας ονομάσουμε έτσι όλα τα ανώτερα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα), το βοήθησαν και το βοηθούν να διατηρήσει σε κάποιο επίπεδο τις σπουδές του. Αν έμπαιναν οι νέοι στις Ακαδημαϊκές αίθουσες με τα χάσματα της γυμνασιακής μας παιδείας, το εκπαιδευτικό πρόβλημα της χώρας μας θα ήταν πιο οξύ απ’ όσο είναι σήμερα […]

Ποια είναι η λύση; Τι πρέπει να γίνει;
Να βελτιώσουμε το επίπεδο του σχολείου. Ζούμε από μέσα το πρόβλημα• γινόμαστε δέκτες ακραίων καταστάσεων που συμβαίνουν σε διάφορα σχολεία. Αν τα προβλήματα λύνονταν με νόμους, τώρα θα είχαν λυθεί. Κεντρικό πρόβλημα στην παιδεία είναι ο ανθρώπινος παράγοντας. Αυτός ο άγνωστος «χ» με τις αρετές και τα ελαττώματά του. Να προσπαθήσει ο καθένας, από το δικό τους μετερίζι να γίνει πιο υπεύθυνος, να αποβάλλει την αδιαφορία του. Όλα είναι και δικό του πρόβλημα. Δεν θα έρθει ο από μηχανής θεός να τα λύσει.
Ούτε το πρόβλημα είναι μόνο θέμα δαπανών και αμοιβών. Είναι πιο σύνθετο. Το νιώθω έτσι, μόνο που δεν μπορώ να το περιγράψω με λίγα λόγια.
Δεν υπάρχει μεγαλύτερη και φθηνότερη διαφήμιση για τα φροντιστήρια από τις γενικόλογες καταδίκες.
Ακούγονται διάφορες προτάσεις, που όμως δεν λύνουν το πρόβλημα. Η δική μου άποψη είναι ότι δεν υπάρχει λύση που θα την βγάλει ως δια μαγείας κάποιος από το τσεπάκι του. Ας αφήσουμε το χρόνο να βάλει τη σφραγίδα του.

Αν η επίσημη παιδεία απορροφούσε την υπάρχουσα παραπαιδεία, σε λίγο θα φύτρωνε μια νέα γενιά φροντιστηριακών μορφών.
Άρα ας το πάρουμε απόφαση.
Τα φροντιστήρια θα συνεχίζουν να παίζουν το ρόλο του ισχυρού ενδιάμεσου κρίκου. Είναι, όμως και ένα άλλο, πιο σοβαρό θέμα:
«Εντάξει, το σπουδάζω το παιδί. Ποιο κράτος, ποιες υποδομές, ποια ανάπτυξη, ποιο σχέδιο, θα απορροφήσει αυτή τη μεγάλη στρατιά σε μια αξιοπρεπή απασχόληση;»

Με μελαγχολία έβλεπα στο φροντιστήριο, το χονδρό φάκελο των βιογραφικών των πτυχιούχων, με αξιοζήλευτα προσόντα, πτυχία, μεταπτυχιακά, γνώση ηλεκτρονικών υπολογιστών, ξένες γλώσσες, να αναζητούν απεγνωσμένα μια στοιχειώδη υποαπασχόληση.
Πρέπει το κράτος και τα μέσα μαζικής ενημέρωσης –όλοι οι παράγοντες που διαμορφώνουν και επηρεάζουν την κοινή γνώμη- να μη πετάνε απλώς πέτρες• να δουν σοβαρά το πρόβλημα• και να αρχίσουν να υποψιάζονται τη δυσκολία της λύσης του.

Τέλος, σε αυτό το σημείωμα, πρέπει να αποτίσω φόρο τιμής στους εκατοντάδες δασκάλους που έδωσαν την ψυχή τους όρθιοι πάνω στον πίνακα, με την κιμωλία στα χέρια, στα ρούχα, στα πνευμόνια. Αυτούς που ενέπνευσαν χιλιάδες μαθητές, που τους αγάπησαν, και με σεβασμό και τρυφερότητα τούς θυμούνται σήμερα.''

Δημοσιεύτηκε 1 week ago από τον χρήστη Δημήτρης Παπαγιαννόπουλος

https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=l5glrHpW4Vg

Μία Συζήτηση με τον Μάνο Δανέζη

Επίκουρος Καθηγητής Αστροφυσικής του Πανεπιστημίου Αθηνών. Ερωτήσεις -- θεματικές 1. (00':42'') Ποια είναι η θέση σας σχετικά με τον τρόπο αλλαγής του Συντάγ...

ΜΕΤΕΓΓΡΑΦΕΣ ΦΟΙΤΗΤΩΝ: Η νέα ρύθμιση

Με τροπολογία που θα κατατεθεί   από τον υπουργό Παιδείας Α. Λοβέρδου άμεσα, προς ψήφιση, στη Βουλή, ανακοινώθηκε επισήμως σήμερα από το υπουργείο Παιδείας, θα παρέχεται η δυνατότητα μεταφοράς θέσης (μεταγραφής) των επιτυχόντων  του 2014 με μοναδικό κριτήριο την εισοδηματική κατάσταση των οικογενειών τους.
Ειδικότερα θα οριστεί το ποσό των 9.000 ευρώ για κάθε μέλος της οικογένειας του επιτυχόντα. Ο αριθμός των επιτυχόντων που θα δικαιούνται μεταγραφής, με βάση αυτό το κριτήριο, δεν θα ξεπερνά το 10% επί των εισαχθέντων στα Πανεπιστήμια –ΤΕΙ υποδοχής.
Σε περίπτωση που ο αριθμός  των δικαιουμένων μεταφοράς θέσεων (μεταγραφής) είναι ανώτερος του ποσοστού του 10% μοναδικό κριτήριο κατάταξης θα είναι ο βαθμός εισαγωγής.
To υπουργείο Παιδείας κάνει γνωστό επίσης  πως σχετικά με τις μεταφορές θέσεων (μεταγραφών) επιτυχόντων του 2014 σε Πανεπιστήμια-ΤΕΙ  ισχύουν οι προϋποθέσεις του Νόμου 4264 Άρθρο 53.

Τι θα ισχύσει για τις μετεγγραφές των υποψηφίων –Πολυτέκνων και Κοινωνικών κριτηρίων,που θα εισαχθούν στα ΑΕΙ
Μετά τις νέες νομοθετικές ρυθμίσεις καταργούνται οι επιπλέον θέσεις εισαγωγής για τις ειδικές περιπτώσεις υποψηφίων. Οι υποψήφιοι που υπάγονται στις κατηγορίες των πολύτεκνων, των τρίτεκνων και των κοινωνικών κριτηρίων, δεν χρειάζεται να κάνουν καμία ενέργεια τώρα, αλλά μετά τις εξετάσεις και την έκδοση των αποτελεσμάτων με σχετική αίτησή τους προς το τμήμα υποδοχής θα είναι δικαιούχοι μεταφοράς της θέσης τους.
ΤΙ ΠΡΟΒΛΕΠΕΙ Ο ΝΕΟΣ ΝΟΜΟΣ
1. Από το ακαδημαϊκό έτος 2014-2015 οι επιτυχόντες σε θέση εισαγωγής σε Σχολή ή Τμήμα της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης που είναι: α) πολύτεκνοι, κατά την έννοια του άρθρου 1 του ν. 1910/1944 (Α΄229), όπως αντικαταστάθηκε με την παρ. 1 του άρθρου 6 του ν. 3454/2006 (Α΄75), καθώς και τέκνα των ανωτέρω πολυτέκνων, β) γονείς ή τέκνα πολυμελών οικογενειών με τρία ζώντα τέκνα από νόμιμο γάμο ή νομιμοποιηθέντα ή νομίμως αναγνωρισθέντα ή υιοθετηθέντα, συμπεριλαμβανομένων
των περιπτώσεων άγαμων μητέρων με τρία μη αναγνωρισθέντα ζώντα τέκνα και γ) επιτυχόντες: γ.α.) με αδελφό ή αδελφή, ενεργό φοιτητή του πρώτου κύκλου σπουδών, όπως ορίζεται στο άρθρο 2 του ν. 4009/2011 (Α΄ 195), εφόσον δεν είναι ήδη κάτοχος πτυχίου, μεταπτυχιακού ή διδακτορικού τίτλου, που φοιτά σε Πανεπιστήμιο ή Τ.Ε.Ι. ή στις Ανώτατες Εκκλησιαστικές Ακαδημίες ή στην Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής Εκπαίδευσης (Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.), καθώς και στις Ανώτερες Σχολές Τουριστικής Εκπαίδευσης του Υπουργείου Πολιτισμού και Τουρισμού διαφορετικής πόλης της μόνιμης κατοικίας των γονέων τους, γ.β.) ορφανοί από τον ένα ή και από τους δύο γονείς ή τέκνα άγαμης μητέρας με ένα ή δύο μη αναγνωρισθέντα τέκνα, γ.γ.) με γονείς, τέκνα, αδέλφια, συζύγους που είναι τυφλοί ή κωφάλαλοι ή νεφροπαθείς, που υποβάλλονται σε αιμοκάθαρση ή πάσχουν από μυϊκή δυστροφία Duchenne ή ανήκουν στην κατηγορία ατόμων ειδικών αναγκών επειδή έχουν κινητικά προβλήματα οφειλόμενα σε αναπηρία άνω του 67%, γ.δ.) τέκνα των θυμάτων της τρομοκρατίας που αναφέρονται στην παρ. 1 του άρθρου 1 του ν. 1897/1990 (Α΄ 120), γ.ε.) πολύδυμα τέκνα εφόσον συμμετέχουν στις πανελλαδικές εξετάσεις εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση το ίδιο έτος, δικαιούνται τη μεταφορά της θέσης εισαγωγής τους σε αντίστοιχη Σχολή ή Τμήμα Πανεπιστημίου, εφόσον πέτυχαν σε Πανεπιστήμιο και Τ.Ε.Ι., εφόσον πέτυχαν σε Τ.Ε.Ι..
2. Η κατά τα ανωτέρω μεταφορά της θέσης πραγματοποιείται με απόφαση της Γενικής Συνέλευσης του Τμήματος υποδοχής.
3. Οι δικαιούχοι μεταφοράς δύνανται να υποβάλουν σχετική αίτηση προς το Τμήμα υποδοχής.
4. Η διαδικασία για την υποβολή των αιτήσεων, τη μεταφορά της θέσης εισαγωγής, καθώς και κάθε άλλη αναγκαία λεπτομέρεια για την εφαρμογή του παρόντος άρθρου καθορίζεται με απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων.
5. Η αντιστοιχία των Σχολών και των Τμημάτων των Α.Ε.Ι. καθορίζεται με απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων, λαμβάνοντας υπ’ όψιν τους τίτλους των αντίστοιχων Σχολών, Τμημάτων και των Εισαγωγικών Κατευθύνσεων αυτών, καθώς και τα παρεχόμενα επαγγελματικά δικαιώματα, όπου αυτά υφίστανται. Η απόφαση εκδίδεται μετά από γνώμη της Α.ΔΙ.Π. η οποία περιέρχεται στον Υπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων εντός της αποκλειστικής προθεσμίας των δέκα (10) ημε-
ρών από την περιέλευση σε αυτή του ερωτήματος του Υπουργού.
6. Η εφαρμογή των διατάξεων του παρόντος άρθρου αφορά στους επιτυχόντες που έλαβαν μέρος στις εξετάσεις πανελλαδικού επιπέδου του σχολικού έτους 2013-2014 και εντεύθεν.

     Με την ευκαιρία της ανάρτησης των αποτελεσμάτων των Πανελλαδικών Εξετάσεων 2014 ,  θέλω να συγχαρώ όλους τους μαθητές μου , στην Φυσική και την Χημεία , για τις επιδόσεις τους , στις φετινές εξετάσεις και να τους ευχηθώ καλή σταδιοδρομία στον δρόμο που ο καθένας τους θα επιλέξει να ακολουθήσει από δω και μπρος. 
     Ιδιαίτερη μνεία θα κάνω για τον Ηλία Κατσαδούρο ο οποίος ως ένας από τους "πρώτους των πρώτων" , στην Λαμία αλλά και στην Φθιώτιδα (19362 μόρια) ,  αρίστευσε και μας έκανε υπερήφανους.
     Παιδιά καλή τύχη  στη ζωή σας , με υγεία , ευτυχία και επιτυχίες.

Τα ονόματα των μαθητών που πήραν βαθμό πάνω από 18 σε όλα τα Λύκεια της Φθιώτιδας!

http://results.it.minedu.gov.gr/

http://www.didefth.gr/docs/bathmoi_top_fth_2014.pdf

Α' Λυκείου: Αλλάζει από φέτος ο υπολογισμός της βαθμολογίας

Την άμεση αλλαγή του τρόπου υπολογισμού της βαθμολογίας των μαθητών που εξετάστηκαν φέτος στα μαθήματα της Α΄Λυκείου, προανήγγειλε ο υφυπουργός Παιδείας Αλέξανδρος Δερμεντζόπουλος.

Σε ραδιοφωνικές του δηλώσεις (Βήμα Fm) o κ. Δερμεντζόπουλος:
«Η τράπεζα θεμάτων δεν είναι τίποτα άλλο, παρά μια σειρά από θέματα, τα οποία εξετάζονται οι μαθητές. Αντί να μπαίνουν από τον εκπαιδευτικό που κάνει το μάθημα, μπαίνει από μια κεντρική τράπεζα που έχει κάνει το υπουργείο. Πόσο επηρέασε αυτό τη βαθμολογία; Έχω μια εκτίμηση από μια δειγματοληπτική έρευνα που έχουμε κάνει εδώ, πως μάλλον δεν επηρεάζει πολύ.
Απ' ότι φαίνεται και απ' ότι θα δείξει αύριο, θα είμαστε στα ίδια ποσοστά επιτυχιών με πέρσι. Η τράπεζα θεμάτων δεν επηρεάζει αυτή τη χαμηλή βαθμολογία των μαθητών. Αυτό που δημιουργεί ένα πρόβλημα, του οποίου το μέγεθος θα το εντοπίσουμε αύριο, είναι ο τρόπος με τον οποίο εξάγεται η βαθμολογία. Υπάρχει σκέψη να αλλάξει, να βελτιωθεί ο τρόπος.
Ο τρόπος υπολογισμού της βαθμολογίας θα αλλάξει και μάλιστα άμεσα. Μιλάμε και για τα φετινά παιδιά, αυτά είναι που δοκιμάστηκαν πρώτη φορά σε αυτό το σύστημα. Δεν αλλάζουμε την βαθμολογία, τον υπολογισμό θα αλλάξουμε. Προφανώς θα πρέπει να ισχύσει για τα παιδιά τα φετινά, αυτά έχουν υποστεί αυτά υφίστανται. Οποιαδήποτε απόφαση παρθεί και θα ανακοινωθεί εντός της εβδομάδος ή το αργότερο τη Δευτέρα, για να ξέρουν όλοι το τι συμβαίνει θα είναι σε βάση, η οποία θα ενσωματωθεί στο νόμο και θα ισχύει όσο ισχύει ο νόμος. Στόχος μας είναι να έρθει στη Βουλή μέχρι τη Δευτέρα για να κλείσει το θέμα. Οτιδήποτε συμβεί θα συμβεί και για τους τωρινούς μαθητές Α' Λυκείου. Για την τράπεζα θεμάτων είναι κάτι που δεν θα καταργηθεί, θα βελτιωθεί ως θεσμός.
Αυτό που σίγουρα δεν πρόκειται να αλλάξει είναι ο νόμος.
Δεν μπορεί να περνούν όλοι από την Α' Λυκείου μέχρι να τελειώσουν χωρίς να αξιολογούνται και χωρίς να εξετάζονται σωστά
Για ποσοστά αποτυχίας έως και 60% μίλησε στον ίδιο ραδιοσταθμό η Ελένη Ζωγραφάκη, αντιοπρόεδρος της ΟΛΜΕ: Μιλώντας στον ίδιο ραδιοσταθμό ανέφερε: «Υπάρχει μια εικόνα που έχει φανεί από την μετεσυνδριακή συνέλευση που τοποθετήθηκαν οι πρόεδροι. Τα ποσοστά αποτυχίας κυμαίνονται για τα γενικά Λύκεια από 20% μέχρι 50% ακόμη και 60%. Η εικόνα που έχουμε είναι πως είναι πάνω από 30%. Πέρσι ήταν γύρω στο 6%. Καταλαβαίνετε πως είναι τεράστιο το άνοιγμα και είναι συνδυασμός του τρόπου υπολογισμού και της τράπεζας θεμάτων και δείχνει τις συνολικές αδυναμίες και το πόσο πρόχειρα σχεδιάζονται οι αλλαγές στην εκπαίδευση».

Το Πρόγραμμα Εξετάσεων Γυμνασίων - Λυκείων και ΕΠΑΛ - ΕΠΑΣ σχολικού έτους 2013-2014

Μετά τη λήξη των μαθημάτων του διδακτικού έτους   2013-2014, την Τετάρτη 21 Μαΐου 2014,   για τις προαγωγικές, απολυτήριες και πτυχιακές εξετάσεις των μαθητών των σχολείων της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης θα ισχύσουν τα ακόλουθα:
ΓΥΜΝΑΣΙΑ (ΗΜΕΡΗΣΙΑ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΑ)

-Οι προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις όλων των τάξεων του Γυμνασίου θα αρχίσουν την Πέμπτη 29 Μαΐου 2014 και θα διαρκέσουν μέχρι και την Πέμπτη 19 Ιουνίου 2014.
- Οι επαναληπτικές εξετάσεις των μαθητών όλων των τάξεων του Γυμνασίου να έχουν ολοκληρωθεί μέχρι και την Τρίτη 24 Ιουνίου 2014.
Σας υπενθυμίζουμε ότι σύμφωνα με το αρ. 10 του Π.Δ. 39/2014 (Φ.Ε.Κ. 75 Α΄): «Αναβαθμολόγηση γραπτών δοκιμίων μπορούν να ζητήσουν με αίτησή τους, συνοδευόμενη με το προβλεπόμενο κάθε φορά παράβολο και μέσα σε τρεις (03) εργάσιμες μέρες από την έκδοση των αποτελεσμάτων, οι κηδεμόνες μαθητών Γυμνασίων ή οι ίδιοι οι μαθητές, εφόσον είναι ενήλικοι, που προσέρχονται σε παραπεμπτικές, επαναληπτικές ή συμπληρωματικές εξετάσεις στις εκάστοτε εξεταστικές περιόδους και απορρίπτονται.»
Μέχρι τη Δευτέρα 30 Ιουνίου να έχουν ολοκληρωθεί όλες οι διαδικασίες (έκδοση αποτελεσμάτων, υποβολή αιτήσεων για αναβαθμολόγηση).
ΓΕΝΙΚΑ ΛΥΚΕΙΑ (ΗΜΕΡΗΣΙΑ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΑ)
- Οι προαγωγικές εξετάσεις των μαθητών της Α΄ και Β΄ τάξης των Ημερησίων ΓΕ.Λ. θα αρχίσουν την Πέμπτη 29 Μαΐου 2014 και θα διαρκέσουν μέχρι και τη Δευτέρα 23 Ιουνίου 2014.
-Οι προαγωγικές εξετάσεις των μαθητών της Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξης των Εσπερινών ΓΕ.Λ. θα αρχίσουν την Πέμπτη 29 Μαΐου 2014 και θα διαρκέσουν μέχρι και τη Δευτέρα 23 Ιουνίου 2014.
-Οι απολυτήριες εξετάσεις των μαθητών της Γ΄ τάξης Ημερησίων  ΓΕ.Λ. και Δ΄ τάξης των Εσπερινών ΓΕ.Λ., για τους οποίους προβλέπεται εξέταση μόνο σε επίπεδο σχολικής μονάδας θα αρχίσουν την Πέμπτη 29 Μαΐου 2014 και θα διαρκέσουν μέχρι και την Τρίτη 24 Ιουνίου 2014.
- Οι απολυτήριες εξετάσεις των μαθητών της Γ΄ τάξης Ημερησίων  ΓΕ.Λ. και Δ΄ τάξης των Εσπερινών ΓΕ.Λ., στα μαθήματα τα οποία εξετάζονται σε εθνικό επίπεδο, θα αρχίσουν την Τετάρτη 28 Μαΐου 2014 και θα διαρκέσουν μέχρι και την Πέμπτη 12 Ιουνίου 2014, σύμφωνα με το πρόγραμμα που ανακοινώθηκε από το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων.
-Οι απολυτήριες εξετάσεις των μαθητών της Γ΄ τάξης των Ημερησίων ΓΕ.Λ. και της Δ΄ τάξης των Εσπερινών ΓΕ.Λ., στα μαθήματα τα οποία εξετάζονται σε επίπεδο σχολικής μονάδας θα διεξαχθούν από την Παρασκευή 13 Ιουνίου 2014 μέχρι και την Τρίτη 24 Ιουνίου 2014.
- Οι επαναληπτικές εξετάσεις των μαθητών της Α΄ και Β΄ τάξης των Ημερησίων ΓΕ.Λ. και της Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξης των Εσπερινών ΓΕ.Λ. να έχουν ολοκληρωθεί μέχρι και την Τετάρτη 25 Ιουνίου 2014 και μέχρι τη Δευτέρα 30 Ιουνίου 2014 να έχουν ολοκληρωθεί όλες οι διαδικασίες (έκδοση αποτελεσμάτων, υποβολή αιτήσεων για αναβαθμολόγηση).
-Οι επαναληπτικές εξετάσεις των μαθητών της Γ΄ τάξης των Ημερησίων ΓΕ.Λ. και της Δ΄ τάξης των Εσπερινών ΓΕ.Λ. να έχουν ολοκληρωθεί μέχρι και τη Δευτέρα 30 Ιουνίου 2014. Σημειώνεται ότι οι επαναληπτικές εξετάσεις των πανελλαδικών εξετάσεων της Γ΄ τάξης των Ημερησίων ΓΕ.Λ. και της Δ΄ τάξης των Εσπερινών ΓΕ.Λ. θα αρχίσουν την Πέμπτη 19 Ιουνίου 2014 και θα διαρκέσουν μέχρι και την Πέμπτη 26 Ιουνίου 2014, σύμφωνα με το πρόγραμμα που ανακοινώθηκε από το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων.
- Το πρόγραμμα των εξετάσεων για τα μαθήματα που εξετάζονται σε επίπεδο σχολικής μονάδας θα ανακοινωθεί στους μαθητές πέντε (5) τουλάχιστον ημέρες πριν από τη λήξη των μαθημάτων (αρ. 14 του Π.Δ. 60/2006).
-Όσοι υποψήφιοι συμμετάσχουν σε κάποιο μάθημα των επαναληπτικών πανελλαδικών εξετάσεων και γι΄ αυτό το λόγο απουσιάσουν, δικαιολογημένα, από τις ενδοσχολικές τους εξετάσεις, θα μπορούν να συμμετάσχουν στις επαναληπτικές ενδοσχολικές εξετάσεις του Ιουνίου, σύμφωνα με το πρόγραμμα που θα καταρτιστεί από το Λύκειό τους.
Σας υπενθυμίζουμε ότι σύμφωνα με την παρ. 2 του αρ. 24 του Π.Δ. 60/2006: «Μέσα σε τρεις (3) εργάσιμες ημέρες από την έκδοση των αποτελεσμάτων οι κηδεμόνες των μαθητών ή οι ίδιοι, εφόσον είναι ενήλικοι, μπορούν να υποβάλουν αίτηση στο σχολείο, όπου φοιτούν, με την οποία ζητούν την αναβαθμολόγηση ενός ή περισσότερων γραπτών δοκιμίων. Η αίτηση συνοδεύεται με το προβλεπόμενο παράβολο για κάθε γραπτό δοκίμιο.»
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΑ ΛΥΚΕΙΑ – ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΣΧΟΛΕΣ
-Οι προαγωγικές εξετάσεις των μαθητών της Α΄ και B’ τάξης των Ημερησίων ΕΠΑ.Λ. θα αρχίσουν από την Πέμπτη 29 Μαΐου 2014 μέχρι και τη Δευτέρα 23 Ιουνίου 2014.
-Οι προαγωγικές εξετάσεις των μαθητών της Α΄, B΄ και Γ΄ τάξης των Εσπερινών ΕΠΑ.Λ. θα αρχίσουν από την Πέμπτη 29 Μαΐου 2014 μέχρι και την Πέμπτη 19 Ιουνίου 2014.
-Οι πανελλαδικές εξετάσεις της τελευταίας τάξης Ημερησίων και Εσπερινών ΕΠΑ.Λ. (Ομάδα Β΄) θα αρχίσουν την Τετάρτη 28 Μαΐου 2014 και θα διαρκέσουν μέχρι και την Πέμπτη 19 Ιουνίου 2014, σύμφωνα με το πρόγραμμα που ανακοινώθηκε από το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων.
-Οι πανελλαδικές εξετάσεις των Ημερησίων και Εσπερινών ΕΠΑ.Λ. (Ομάδα Α΄)  θα αρχίσουν την Πέμπτη 29 Μαΐου 2014 και θα διαρκέσουν μέχρι και την Πέμπτη 19 Ιουνίου 2014, σύμφωνα με το πρόγραμμα που ανακοινώθηκε από το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων.

-Οι απολυτήριες και πτυχιακές εξετάσεις των μαθητών της Γ΄ τάξης των Ημερησίων ΕΠΑ.Λ. και της Δ΄ τάξης των Εσπερινών ΕΠΑ.Λ. θα αρχίσουν από την Παρασκευή 20 Ιουνίου 2014 μέχρι και την Tρίτη 1 Ιουλίου 2014.
-Οι πτυχιακές εξετάσεις της Β΄ τάξης των ΕΠΑ.Σ. θα αρχίσουν από την Πέμπτη 29 Μαΐου 2014 μέχρι και την Τρίτη 17 Ιουνίου 2014.
-Οι επαναληπτικές εξετάσεις των μαθητών της Α΄, Β΄ τάξης των Ημερησίων ΕΠΑ.Λ. να έχουν ολοκληρωθεί μέχρι και την Τετάρτη 25 Ιουνίου 2014 και μέχρι τη Δευτέρα 30 Ιουνίου να έχουν ολοκληρωθεί όλες οι διαδικασίες (έκδοση αποτελεσμάτων, υποβολή αιτήσεων για αναβαθμολόγηση).
- Οι επαναληπτικές εξετάσεις των μαθητών της Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξης των Εσπερινών ΕΠΑ.Λ., να έχουν ολοκληρωθεί μέχρι και τη Δευτέρα 23 Ιουνίου 2014 και μέχρι τη Δευτέρα 30 Ιουνίου να έχουν ολοκληρωθεί όλες οι διαδικασίες (έκδοση αποτελεσμάτων, υποβολή αιτήσεων για αναβαθμολόγηση).
- Οι επαναληπτικές εξετάσεις των μαθητών της Γ΄ τάξης των Ημερησίων και της Δ΄ τάξης των Εσπερινών ΕΠΑ.Λ., καθώς και η έκδοση των αποτελεσμάτων να έχουν ολοκληρωθεί μέχρι και την Παρασκευή 4 Ιουλίου 2014.
- Οι επαναληπτικές εξετάσεις των μαθητών της Β΄ τάξης των ΕΠΑ.Σ. να έχουν ολοκληρωθεί μέχρι και την Παρασκευή 20 Ιουνίου 2014  και μέχρι τη Δευτέρα 30 Ιουνίου να έχουν ολοκληρωθεί όλες οι διαδικασίες (έκδοση αποτελεσμάτων, υποβολή αιτήσεων για αναβαθμολόγηση).
-Το πρόγραμμα των εξετάσεων θα ανακοινωθεί στους μαθητές των Ημερησίων και Εσπερινών ΕΠΑ.Λ. καθώς και των ΕΠΑ.Σ., το αργότερο 2 ημέρες  πριν από την έναρξη των εξετάσεων (Υ.Α. 80033/Γ2/12-09-2006, Φ.Ε.Κ. 1286 Β΄ και 148096/Γ2/24-12-2007, Φ.Ε.Κ. 2511 Β΄).
-  Όσοι υποψήφιοι συμμετάσχουν σε κάποιο ειδικό μάθημα και γι΄ αυτό το λόγο απουσιάσουν, δικαιολογημένα, από τις ενδοσχολικές τους εξετάσεις, θα μπορούν να συμμετάσχουν στις επαναληπτικές ενδοσχολικές εξετάσεις, σύμφωνα με το πρόγραμμα που θα καταρτιστεί από το Λύκειό τους.
Σας υπενθυμίζουμε ότι σύμφωνα με την παρ. 2 του αρ. 17 του Π.Δ. 50/2008: «Μέσα σε τρεις εργάσιμες ημέρες από την έκδοση των αποτελεσμάτων της εξεταστικής περιόδου, οι κηδεμόνες των μαθητών ή οι ίδιοι, εφόσον είναι ενήλικοι, μπορούν να υποβάλουν αίτηση στο ΕΠΑ.Λ. όπου φοιτούν, με την οποία ζητούν την αναβαθμολόγηση ενός ή περισσότερων γραπτών δοκιμίων. Η αίτηση συνοδεύεται με το προβλεπόμενο παράβολο για κάθε γραπτό δοκίμιο».
Επίσης, σας υπενθυμίζουμε ότι σύμφωνα με την παρ. 2 του αρ. 15 του Π.Δ. 51/2008: «Μέσα σε τρεις εργάσιμες ημέρες από την έκδοση των αποτελεσμάτων της εξεταστικής περιόδου, οι κηδεμόνες των μαθητών ή οι ίδιοι, εφόσον είναι ενήλικοι, μπορούν να υποβάλουν αίτηση στην ΕΠΑ.Σ. όπου φοιτούν, με την οποία ζητούν την αναβαθμολόγηση ενός ή περισσότερων γραπτών δοκιμίων. Η αίτηση συνοδεύεται με το προβλεπόμενο παράβολο για κάθε γραπτό δοκίμιο».
         H εξεταστέα ύλη των μαθημάτων θα ανακοινωθεί στους μαθητές πέντε (5) εργάσιμες μέρες πριν τη λήξη των μαθημάτων, για τα Ημερήσια και τα Εσπερινά Γενικά Λύκεια (αρ. 16, Π.Δ. 60/2006) και πέντε (5) εργάσιμες μέρες τουλάχιστον πριν από την έναρξη των εξετάσεων, για τα Επαγγελματικά Λύκεια και τις Επαγγελματικές Σχολές (αρ. 12, Π.Δ. 50/2008 και αρ. 10, Π.Δ. 51/2008).
     Η εξεταστέα ύλη των μαθημάτων να αναρτηθεί στον πίνακα ανακοινώσεων της οικείας σχολικής μονάδας.

ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ

 Μέχρι 23 Μαΐου το πρόγραμμα εξετάσεων

1.    Κάθε λύκειο (ημερήσιο ή εσπερινό ΓΕΛ, ημερήσιο ή εσπερινό ΕΠΑΛ) καταρτίζει το πρόγραμμα των προαγωγικών εξετάσεων της Α΄ τάξης ημερησίου και εσπερινού λυκείου (ΓΕΛ και ΕΠΑΛ) και Β΄ τάξης εσπερινού ΓΕΛ, το οποίο κοινοποιεί ηλεκτρονικά μέχρι και τις 23 Μαΐου 2014, στην οικεία Διεύθυνση Δ.Ε. και ενημερώνει τη σχετική ιστοσελίδα της Τράπεζας Θεμάτων Διαβαθμισμένης Δυσκολίας στο Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ) και στο Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών και Εκδόσεων (ΙΤΥΕ) – Διόφαντος, με τη χρήση των κωδικών που διαθέτει για την είσοδο στο πληροφοριακό σύστημα myschool.
Ξεχωριστή τράπεζα Θεμάτων
2.    Για κάθε τύπο Λυκείου: α) ημερήσιο γενικό, β) εσπερινό γενικό, γ) ημερήσιο επαγγελματικό και δ) εσπερινό επαγγελματικό λειτουργεί ξεχωριστή τράπεζα  Θεμάτων. Όλα τα θέματα για τα μαθήματα επιλογής της Α΄ τάξης Ημερησίου (ΓΕΛ και ΕΠΑΛ) και Β΄ τάξεων Εσπερινού Γενικού Λυκείου: Εφαρμογές Πληροφορικής, Γεωλογία & Διαχείριση Φυσικών Πόρων, Ελληνικός και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός και Καλλιτεχνική Παιδεία, για το ειδικό μάθημα επιλογής των Θρησκευτικών που διδάσκεται σύμφωνα με το δόγμα της Ρωμαιοκαθολικής Εκκλησίας, καθώς και για όλα τα μουσικά μαθήματα των Μουσικών Λυκείων, και για τα μαθήματα κατευθύνσεων των Καλλιτεχνικών σχολείων ορίζονται από τον οικείο διδάσκοντα ή τους διδάσκοντες.
Σε ποια Λύκεια δεν εφαρμόζεται η Τράπεζα Θεμάτων
3. Για το σχολικό έτος 2013-2014 δεν εφαρμόζεται η τράπεζα θεμάτων κατά τις προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις για τους μαθητές: των Εκκλησιαστικών Λυκείων στα υποχρεωτικά μαθήματα ειδικότητας, των Λυκείων Ειδικής Αγωγής, όσους φοιτούν σε λύκεια Μειονοτικών σχολείων και Ιεροδιδασκαλείων και σε ελληνικά λύκεια του εξωτερικού καθώς και για τους ρωμαιοκαθολικούς μαθητές που φοιτούν σε λύκεια στα οποία διδάσκεται το ρωμαιοκαθολικό δόγμα στο εξεταζόμενο μάθημα των θρησκευτικών. Η εφαρμογή της τράπεζας θεμάτων δύναται να επεκτείνεται και στα ανωτέρω σχολεία με σχετική απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων, ύστερα από σχετική εισήγηση του Ι.Ε.Π. και γνώμη του Συντονιστή Μειονοτικών σχολείων και Ιεροδιδασκαλείων Εκπαίδευσης ή του αρμόδιου Συντονιστή σχολείων του εξωτερικού αντίστοιχα. Επίσης, δεν
εφαρμόζεται η τράπεζα θεμάτων στα Ειδικά Επαγγελματικά Λύκεια.
Η κλήρωση των θεμάτων
4. Την ημέρα των εξετάσεων κατά συγκεκριμένο μάθημα και λύκειο, ο Διευθυντής και ο οικείος ή οι οικείοι διδάσκοντες με τη χρήση των κωδικών που διαθέτει το σχολείο για την είσοδο στο πληροφοριακό σύστημα myschool, θα κληρώνουν (δύο ώρες προ της ενάρξεως της εξέτασης για όλα τα άλλα μαθήματα και τρεις ώρες για τα μαθήματα των Ξένων Γλωσσών, της Ελληνικής Γλώσσας, της Λογοτεχνίας και των Αρχαίων Ελληνικών) με απόλυτη τυχαιότητα, το 50% των θεμάτων που θα εξετασθούν οι μαθητές στην εξέταση του συγκεκριμένου μαθήματος που θα ακολουθήσει. 
Λαμβάνεται μέριμνα ώστε τα τελευταία αυτά μαθήματα να εξετάζονται τη δεύτερη πρωινή βάρδια για τα σχολεία που λειτουργούν πρωί.
Εξαιρετικά και μόνο για το διδακτικό έτος 2013-2014, σε περίπτωση που διαπιστωθεί ότι θέμα ή θέματα που κληρώθηκαν δεν είχαν διδαχθεί στο συγκεκριμένο σχολείο για απόλυτα αιτιολογημένους λόγους, είναι δυνατή και δεύτερη κλήρωση θεμάτων (με εξαίρεση τα μαθήματα των Ξένων Γλωσσών, της Ελληνικής Γλώσσας και της Λογοτεχνίας) υπό την προϋπόθεση ότι έχει συνταχθεί προηγουμένως σχετικό πρακτικό στο οποίο αναγράφονται οι λόγοι που δικαιολογούν τη δεύτερη αυτή κλήρωση. Η αιτιολόγηση που περιλαμβάνεται στο πρακτικό συμπληρώνεται στο σχετικό πεδίο που θα υπάρχει στο σύστημα κληρώσεων κατά τη διαδικασία 2ης κλήρωσης.
Αντίγραφο του πρακτικού αυτού διαβιβάζεται αυθημερόν ηλεκτρονικά στην οικεία Διεύθυνση Δ.Ε. Οι διδάσκοντες στην περίπτωση και δεύτερης ως άνω κλήρωσης έχουν τη δυνατότητα να δώσουν για εξέταση στους μαθητές τους τα θέματα της δεύτερης κλήρωσης ή ένα θέμα από την πρώτη και ένα από τη δεύτερη κλήρωση.
Εάν υπάρξουν τεχνικά προβλήματα
5. Σε περίπτωση που για τεχνικούς λόγους σε κάποιο λύκειο δεν καταστεί δυνατή η κλήρωση των θεμάτων, ενημερώνεται ο οικείος Διευθυντής Εκπαίδευσης και η σχετική κλήρωση πραγματοποιείται στο επίπεδο της Διεύθυνσης. Τα θέματα αποστέλλονται στο σχολείο με τον προσφορότερο τρόπο.
Αναβολή προγραμματισμένης εξέτασης
6. Σε περίπτωση αναβολής προγραμματισμένης εξέτασης για οποιονδήποτε λόγο ή σε περίπτωση εξέτασης μαθητών που για λόγους ασθένειας δεν προσήλθαν στις προγραμματισμένες εξετάσεις ενημερώνεται σχετικά η οικεία Διεύθυνση Δ.Ε. και καθορίζεται από το σχολείο νέα ημερομηνία εξέτασης για την οποία ενημερώνεται το Ι.Ε.Π. και ο Διόφαντος.
Κατατακτήριες εξετάσεις
7. Στις προβλεπόμενες από τις ισχύουσες διατάξεις κατατακτήριες εξετάσεις όλα τα θέματα καταρτίζονται από τον οικείο διδάσκοντα.
Επαναληπτικές εξετάσεις Σεπτεμβρίου
8. Στις επαναληπτικές εξετάσεις Σεπτεμβρίου οι μαθητές λαμβάνουν θέματα από την Τράπεζα Θεμάτων όπως και στις εξετάσεις Ιουνίου.__